教育

学习和教学是复杂的，因为它们涉及到人和关系.

我们从研究中得知，师生关系是成功学习的最关键因素.

除了了解他们的内容, 老师必须了解他们的学生, 他们是如何成长和发展的, 他们喜欢的学习方式, 他们的优势和需求, 以及他们的世界观.

教师必须知道如何激励学生, 参与, 激励他们的学生，并在一个流动和有机的环境中做到这一点，这需要在多个学习者和学习模式之间不断地意识和调整, 而且往往只有有限的资源和支持.

教学专业知识可以学习，随着时间的推移而发展，并且不是线性的

教学专业知识是可知的，也是可教的.

它可以被描述、被研究支持、被证明、被体验和被了解. 虽然有一个基本的实践基础，发展基准沿着一个连续体, 并不是一个人的表现的所有部分都以完全相同的速度沿着一个连续体前进.

而, 教师的特殊表演形式, 知识, 性格也可能因某些领域表现优异而在其他领域表现较差而有所不同.

某些专业经验和支持可能会激发特定领域和领域的成长, 相反, 环境的变化可能会导致技能水平的暂时倒退，直到掌握新的环境. 

成长可以通过对经验的反思来实现, 反馈, 或个人或团体的专业学习经验.

为了发展他们的专业知识, 教师必须了解更有效的策略。, 在真实的上下文中实现它们(do), 收集学习者对策略反应的证据(使用数据), 仔细考虑那个证据。, 如果可能的话，向导师之类的人寻求反馈, 教练。, 同伴老师或观察员(获得反馈), 然后进行调整(调整), 重复这个循环.

教师必须被教导如何完成这个循环，并且应该在他们最初的准备中留下技巧，以便单独或与他人一起反思他们的实践, 并根据发展增长的框架来评估他们的实践.

当教师无法反映或认识到应该解决的教学行为时，就需要进行干预.

发展取决于环境，特别是支持的程度.

教师的知识和技能的有效性取决于环境，这些知识和技能可能在一个环境中很好地为他们服务，但在另一个环境中就不那么好了.

例如, 一个改变年级的老师可能会发现他/她在某些技能上处于初级水平，现在需要教给更年轻的学生.

搬到城市环境的农村教师可能需要不同的策略来吸引具有不同优势和需求或具有不同生活经历的学生.

在支持学生的成长和发展时，教师与环境之间存在着一种相互的、迭代的关系.

这是关于教学实践，而不是关于教师个人.

这些课程的重点是教学实践以及如何改进实践.

关键问题总是这些:练习对学习者的影响是什么? 学习者是否投入?? 他们在学习、成长和进步吗?